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      小专题教研成就教师幸福人生

      2022-05-07 11:07:08 来源:四川教育新闻网 编辑:曾兴宇

      作者:绵阳市游仙区教体局   何金芬

      幸福是每个人的终极追求,正如亚里士多德所说:“幸福是完善的和自足的,是所有活动的目的。”但幸福的内蕴在不同人那里又有不同的解读:陶渊明眼里的幸福是“采菊东篱下,悠然见南山”的怡然自得;诗圣杜甫认为“安得广夏千万间,大庇天下寒士俱欢颜”是他期望的幸福;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是范仲淹以天下为己任的幸福;教师眼里的幸福则是苏霍姆林斯基所说的“如果你想让教师工作给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的劳动,那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福道路上来”。

      积极心理学为教育研究幸福提供可靠依据

      苏霍姆林斯基就是通过教育研究成长为著名教育家,魏书生曾经是工厂普通干事,于漪、窦桂梅、李吉林、李镇西……他们曾都是普通教师,但就因为他们对教育教学规律不断地探索求证,他们最终因教育研究而成为大师,享受到教育人生的幸福;还有很多教育者甚至把教育研究视为实现幸福人生的圭臬,孜孜以求地行进在研教融合的路上。教育研究为什么能成就教师的幸福人生?它们之间有什么理论依据?这个问题一直困惑于心,直到最近系统阅读了积极心理学之父塞利格曼的幸福心理学,尤其是他的畅销书《持续的幸福》才让人茅塞顿开。《持续的幸福》一书中塞利格曼提出了的个人幸福模型“PERMA”,这个幸福模型是五个幸福元素的英文缩写,每个元素都对应一种幸福人生。其中P是积极情绪、E是有效投入、R是高质量的人际关系、M是感受到的生命意义、A是通过努力取得的成就,如果每个人要将幸福感提升到理想水平,就要关注这五个元素PERMA中各个元素如何被有效触发,如何有效运用,还可以创设哪些积极条件来有效投入、追求目标,从而获得人生价值与意义最终收获幸福。读懂了人们获得幸福的五大密码,再回过头来仔细审视教育研究带给教师们的幸福。教育研究是指运用科学的理论和方法,有意识地对教育领域中的问题、现象和规律进行探索的活动,也叫教育科研。科学的教育离不开教育的科学。教师在教育教学实践中,带着积极的情绪对教育教学问题进行探索,进行求证,并不断思考、不断学习、不断改进,在不断改进中形成新的专业认知,自己的专业素养得到不断提升;这个过程,教师会与同伴们不断进行思维碰撞,不断讨论最佳解决问题途径;这个过程,不仅是同伴之间相互学习的过程,也是同伴之间相互借鉴的过程;这个过程,不但缔结了高质量的同伴关系,还丰盈了教师自身生命;这个过程,教师不但轻易走出了职业倦怠带来的困扰,还主动对生命进行了重建,让有限的生命有了无限的可能。所以说,这样一个探索过程,不仅收获了专业成长,还收获了种种不曾预约的惊喜,这样的惊喜又让教师的愉悦感幸福感倍增。

      片面认知影响了教师走进教育研究

      长时间以来,由于受传统教育思想影响,很多人误以为教育科研就是做课题,他们认为高规格、高门槛、高要求的科研课题是少数人的“专利”,普通教师只能望而却步,敬而远之,甚至觉得跟自己工作没有关系。其实课题研究仅仅是教育科研推进的一种方式,教育科研分课题式科研与非课题式科研。无论是课题方式推进的教育科研还是非课题研究推进的教育科研,它们的最终指向都是有效解决问题,提升教育质量,收获实践效益,只有当教育科研与教育实践合二为一,才是陶行知先生倡导的“真教育”,是实事求是的“真科研”,而非与实践脱节的“伪科研”。

      但非课题式的科研如传统教研就存在研究主体缺失化、研究内容琐碎化、研究过程浅表化、研究成果散状化、研究目的功利化等问题,教师做非课题式科研同样存在上述问题。那么,有没有一种既让教师感到“跳一跳摘到桃子”又能充分激发主体自觉参与其中的科研?让教师这样的行动研究者既不因高标准的课题感到畏惧,又能结合教育实践找到契合自身工作的研究方式,边研究边实践边改进边提升?答案是确定的。

      小专题教研为教师研究提供幸福可能

      小专题教研就是一种小切口、低重心、研究方式灵活的草根研究,它贴近教师水平、贴近教师生活的研究,它符合教师对自身工作最本质的需求,它能充分调动教师“内驱”,让教师基于自身问题在实践中研究并加以改进,进而实现成长提升教学效益。小专题教研给教师们提供了一个行动研究的“切口”,或者说给教师们提供了一片广阔的天地,让喜欢翱翔的鸟儿们“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。

      小专题教研着眼于教师工作中的小问题、小环节,以课堂教学为载体,让教师在课堂教学问题的持续解决过程中不断学习、不断反思、不断成长,不仅激活了教师内需,还引导教师在持续研究中改进教学提升效益实现成长。教师在《小专题教研手册》引领下,不再为科研课题感到神秘,不再为科研课题感到艰涩,而是有滋有味地“沉浸”其间,不时为探索路上收获的小确幸感到惊喜,不时为同伴间取得的小进步而欣慰。

      教师在经历完一个小专题教研探索之后,将解决问题的过程资料进行梳理加工提炼,汇聚成改进实践的成果,这些成果在教研组、本校、校际、区域乃至更大的教育平台上得到展示、获得褒奖,教师在体验成就感的同时教育自信也油然而生,教学风格也逐日养成,进而教师也更珍惜身边同事、领导、家长、学生给予自己的赞美。“每个有梦想的人,都异常珍惜自己的羽毛”。每每这时,教师会加倍努力,以更积极的状态投入到教育实践中,去感受着工作带来的美好,去享受教育人生的种种曼妙。

      小专题教研成就教师幸福人生

      就这样,教师在一个又一个小专题教研历程中,奔赴一个又一个教育实践的景区,实现一个又一个教育愿景的小突破,获得一个又一个意想不到的惊喜。工作的意义在于你给予它怎样的态度,以积极的态度投身自己的工作,那么无论你做什么都是充满乐趣富有意义的;以消极的态度对待自己的工作,那么你收获的将是困难艰涩与无趣,这与积极心理学提倡的幸福五元素“PERMA”高度契合。在小专题教研中,教师积极应对,把小专题教研视为工作乐趣,那么教师工作就是天堂,天天可以享受到研究的幸福;小专题教研过程就成了播种快乐、播种幸福的过程;小专题教研成果推广的过程就成了投放幸福、引领快乐的过程。每每这时,教师就会忘记这一路走来的单调乏味,就会忘记遇到瓶颈时的煎熬和难受,你就会收获到与众不同的况味与沉甸甸的幸福。

      苏霍姆林斯基提倡的“教育研究的幸福”,应该是教师研究实现由“他主”和“他律”到“自主”和“自律”的转变,是教师自觉地研究自愿地行动,在研究行动中感受种种快乐。实践证明,小专题教研就是这样一条成就教师幸福人生的坦途,借此,希望越来越多的教师能走上感受教育幸福的小专题教研之路;也能看到尽可能多的教师在小专题教研中亦研亦乐亦幸福。


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